语文是一门包罗万象、复杂多变的课程。它不仅仅是教会学生认、读、写，更重要的是它在文史哲的范畴内借助繁多的材料来表达语文的深刻内涵。所以，对于语文老师来说，我们可以把语文当做一门艺术来教，但是不能把语文教成艺术。由于语文学科材料的广泛性，我们在教学中出现了一些搞不清自己究竟该教些什么的现象。而这，导致了我们语文课堂效率低的现象。所以我们在教学过程中，要重新思考：如何进行有效的教学，怎样达到教学目的。

要想语文教学效率提高，首先需要确定教学目标。目标不要过多，要在充分了解学生学情的前提下进行设置；参照语文课程标准，要学会正确解读语文课程标准，把它和要教授的课文联系在一起，把宏观目标一步步分解开来，确定最后的教学目标。因为语文所具有的特点，导致语文教学目标繁多，所以每篇课文的教学目标要有侧重点，目标在精不在多。确定教学目标后，教学过程中要围绕自己确定的教学目标进行，一切教学设计都要为了达到这样的教学目标而设置。

发现教材的教学价值。我们往往把语文教材中的课文当作教学内容，思想深刻一点、语言精美一点的课文，就觉得大有嚼头，也自然大有教头；平白如话一点的课文，就觉得没什么可教的。平时就那么自然而然教过的课文，一旦要作公开教学，立即感到似乎没什么教头，看看这一篇，难教，想想那一篇，也难教，不知所措，左右为难。其实，难就难在不知道教学内容是什么，在哪里。是课文本身的阅读价值。

课文中蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理、态度价值、人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。每一个不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，正所谓“一千个读者就有—千个哈姆雷特”，多元解读才使课文的阅读价值得以增值、生成。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识。越隐藏在课文文本的深处，也就越难发现，我们还是采用笨办法，那就是自己朗读、思辨，在朗读中发现文本中感到陌生的语言材料，有“陌生感”的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。

充分了解学生情况，精准出击。了解学生的情况包括了解学生的过去、现在、未来。比如过去该知识掌握的情况，以前学习相关内容的情况；对该内容理解到了什么地步；学习之后能够达到什么样的目标。根据这些，调整学习安排，从而更好地完成教学任务。

总之，通过精准确定教学目标、减少无用教学过程、准确简单的教学方法、与生活相联系的体悟，进一步推动学生达到有效阅读的目的。

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