【内容摘要】《语文课程标准》中提到：“各个学段的教学都要重视朗读和阅读”，叶圣陶曾经说过：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”可见，朗读是语文教学中很重要的一环。通过朗读，品味人物的内涵，体会人物的情感和形象，提升学生的语文素养。

【正文】

在统编小学语文教材中，出现了一大批具有明显特色的人物形象，这些形象以其鲜明的特色，给人们留下了深刻的印象。不懂就问的孙中山，勇敢镇定的青头、机智救人的司马光、谦虚朴实的陶罐、意志坚定的女娲。这些形象生动而又具体，给人以积极向上的力量，作为小学生就要在感悟人物形象的过程中，学习他们的优秀品质。感悟人物形象的方法有很多，作为小学生，各种形式的朗读就是其中的方法之一。

一、分角色朗读——激发兴趣，关注人物

分角色朗读是语文教学中常见的朗读方式。在我们的教材中，很多课文以对话的形式呈现。在对话中，不同的角色跃然纸上。在教学中，让学生在朗读中去揣摩不同角色的语气和情感，让学生更多去关注人物，从而体会人物的形象。如一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，课文中出现了小壁虎、鲤鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎妈妈等多个角色，在教学时，可以让学生根据自己的性别和喜好选择适合自己的角色，一年级的学生在这样的朗读选择中，自主的意识被激发出来，在学习时也就更有兴趣和动力了。

二、情境表演读——联想体验，走进人物

将人物形象通过表演和朗读的形式呈现出来，让学生能更直观地体会文章情节，从而更深入地理解人物的行为和语言，感悟人物形象。如三年级上册《司马光》一课，学生根据图片、结合注释等方法了解了古文的意思，初步认识了幼年时的司马光，为更深入地理解人物形象，学生们在老师地引导下想象场景并进行情景表演朗读，提升了学生的阅读兴趣，也让学生在表演中更深刻感悟到了司马光遇事沉着冷静、善于思考的优秀品质。

三、师生合作读——情感共鸣，理解人物

这里的师生合作读，并非字面理解的老师和学生分别扮演不同的角色去朗读课文，而是更趋向于问读的形式，即在对课文有了一定理解、对人物已经有了一定认知的基础上，教师提出问题，学生用课文中的语言进行朗读回答。采用这样的形式进行朗读，学生加深了对课文的理解，对人物的形象也有了更深层次的感悟。如在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》时，小女孩第四次擦燃火柴之后，教师问：“这一次擦燃火柴，她看到了自己的奶奶，她大声呼唤着······”“奶奶！请把我带走吧！”在师生合作读的过程中，学生深刻领会小女孩对奶奶的思念，深刻领会女孩生活的悲惨。

综上所述，在语文教学中，注重朗读，通过多种形式的朗读，让学生更深刻体会人物的情感和形象，从而提升学生学习语文的积极性和主动性，使语文教学能真正促进学生的成长，提高语文情感教育的实效。

【参考文献】

解榕《阅读教学中感悟人物形象的方法例谈》

俞彩萍《分角色朗读：让童话教学精彩纷呈》

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