基于对深化课程改革理念的理解和英语学科教学的现状及特点的剖析，我们从“学为中心”的理念出发，整合课外阅读资源，指导学生课外阅读活动，提高学生的阅读素养和阅读能力，促进学生全面发展。

一、“学为中心”课外阅读资源整合的依据

（一）基于学生发展

随着社会的进步和发展，英语学习越来越受到学生和家长的重视；随着课程改革与素质教育的接轨，对于小学生的听、说、读、写等英语素质的要求普遍提高。阅读能力的高低，不仅影响学生平时学习的兴趣、效率和效果，更影响听、说、写等其他方面的英语素质的发展。小学生的英语阅读能力亟需在课内、课外进行有针对性地辅导、提高。

（二）基于课程标准

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对小学阅读做出了明确的要求。其中一级目标要达到：能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级目标要达到：借助图片的帮助听懂、读懂并讲述简单的故事，并养成按意群阅读的习惯。新课标对小学英语阅读教学具体又明确的要求表明了小学阶段英语阅读教学的重要性。

（三）基于教育教学实践

在实际教学当中，由于班级授课的教学方式和课堂授课时间的限制，学生很难获得充足的阅读时间，所以课外阅读成为提高学生英语阅读能力的必然选择。然而在学生尝试课外阅读时，常面临阅读兴致不高、阅读动力不足、阅读困难、内容枯燥等困难，从而放弃课外阅读。教师方面，若不能从学生特点出发，给予学生有效的阅读规划、阅读书目的甄选及阅读方法的指导，那么学生的课外阅读就无法保质保量地开展。所以在小学英语阶段，英语教师应着眼于新时代教育大趋势，从“学为中心”的理念出发，整合课外阅读资源，指导学生课外阅读活动，积极探索和实践“学为中心”英语阅读内容及能力的提升，并在教育教学实践中研究其实施路径，积累一些好做法以及典型案例等，从而为促进学生全面发展打下坚实的基础。

二、“学为中心”课外阅读资源整合的策略

英语课外阅读对于小学生来说至关重要，但是很多学生阅读兴趣不高，主要原因在于缺乏英语阅读的动力，在母语环境及缺失背景知识的大环境下，小学生在学习与玩耍中错过了对英语阅读兴趣和阅读能力的培养，也错过了英语阅读兴趣培养的关键时期，那什么样的阅读材料才是适合学生并让学生产生兴趣的呢？

（一）挖掘教材

教材资源是阅读教学的重点，因此，在课外阅读资源整合的过程中，教材资源是源头是基础，教师必须用好教材。英语教师应把握好教材中的每一个单元重点话题，并利用好每一个单元的阅读材料，对学生进行阅读教学的指导和训练，从而满足学生课堂阅读的需要，并达成课堂英语教学目标，满足学生德育、智育发展的需要。

（二）擅用绘本

在关注教材阅读资源的同时，英语教师也按照学生不同年龄阶段、不同认知发展需求和语言发展水平，充分借助课外绘本读物资源，丰富教师的教学资源。

1.融合绘本资源与教材。选取与现有教材各单元主题紧密相关的绘本故事，根据不同年级学生阅读能力的高低，将其作为学生课外阅读资源的补充和拓展。

2.根据题材选择绘本。我们根据文章的类别如说明文、科普文、故事题材等进行遴选，然后根据题材，选择相似的题材进行课外阅读资源的拓展，不断摸索不同阅读类型的教授方式方法，从而拓展英语阅读教学的内容，开阔学生的知识视野，培养学习能力和阅读策略，使其养成良好的阅读习惯。

3.根据文章难度选择绘本。我们依据阅读资料的词汇量、句型结构将绘本资源进行分级，由教师依据学生的学业水平和课外阅读的能力，选择课外阅读材料；同时选择贴近学生生活，并能够呈现出明显的时代性、教育性、真实性等特点的资源，丰富学生视野，开阔学生思路，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，架设起学生学英语、用英语、感悟英美文化的桥梁。

（三）甄选海量网络资源

互联网+已经深入社会生活的方方面面，同时也在深刻变革着教育教学的方式和内容。丰富的网络资源有助于拓展学生的课外阅读量；同时网络绘本资源集图、文、声、像于一体，促进学生的听说读写能力的全方面发展，同时能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。更有利于学生对于知识的理解和能力的培养；在网络环境下，给了教师及学生实践探索的空间和可能，让学生在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，实现自主学习。为拓宽学生阅读的视野，老师们充分利用各种线上资源，如“一起作业”“绘本故事在线阅读”“英语趣配音”等，教师引导学生借助网络资源，搜索获取更多学习资源。这在培养学生视听说能力的同时，也让学生在多元化的资源中找到适合自身的题材与内容，更个性化地进行英语阅读。

（四）创设阅读环境，营造阅读氛围

积极创设英语课外阅读环境，尽可能营造良好的阅读氛围，使学生感受读书的快乐。学校要购置并增加英语藏书量，合理高效地使用学校图书资源；定时开放学校图书馆，做好图书借阅工作；在班级内建立英语书报角，供学生借阅，以达到资源共享的目的。我们还积极提倡学生之间、师生之间、学生与家长之间互相借阅、互相传阅，建立班级之间的图书漂流活动，深受学生和家长的爱戴。

三、“学为中心”课外阅读资源整合的实践

（一）绘本资源的筛选

绘本资源的筛选是对基于英语学科性质、学科特点及英语教学基本规律，是英语教育的补充和完善，并在英语日常的教育教学中，指导学生运用所学的学科思想、学科知识和学习方法进行深度学习和自我学习。因此在绘本资源的筛选过程中，我们对如下课外阅读资源进行筛选，如《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）、《海尼曼》（Heinemann）、《培生儿童英语》、《迪士尼英文原版故事系列》、《体验英语少儿阅读文库》、《书虫系列》、《ABC time 小学英语同步阅读》、《红火箭分级阅读》、《大猫英语分级阅读》、《I can read 系列》、《My reading library》……

（二）绘本内容的提炼

我们在进行课外阅读的时候，教师不但教教材，同时利用教师教。我们把教材内容进行细化，根据老师自己的教学风格、授课风格，并结合学生的年龄特点、认知能力、兴趣爱好、学习能力，根据课程标准、课外阅读资源、学生实际等，重新对课外阅读内容进行筛选和提炼，以适应学生的英语学习，促进学生的自我发展。

（三）绘本结构的调整

我们在进行课外阅读资源整合的过程中对于课外资源进行科学的取舍和重组，如：My Family，涉及到家庭的成员、职业、家庭树、家庭观念等。我们尝试着从点（家庭成员等词汇的阅读），引申到家庭成员的职业和家庭关系这根线，最后升华到对于家庭成员的爱的价值观的层面，逐步引导孩子向善、向好地发展。

（四）绘本顺序的重组

只要有利于学生掌握知识和提升能力，我们对于课外阅读资源的教学顺序进行合理的重组和优化，在具体的教学过程中，教师不再拘泥于课本教材呈现的教学顺序，而是根据教学的实际需要和学生的个性发展需要和心理特点做出相应的调整，这样的调整之后使知识体系更加完善，更适合学生学习和思维的发展，与学生现有的知识与要学的知识自然衔接，符合学生的心理发展需求，接近学生学习的“最近发展区”，课外阅读效果更好。

（五）绘本内涵的解读

在课外资源筛选的过程中，教师要依据课程需要、社会的价值取向、学生的个性发展需要，有针对性地筛选课外阅读资源。同时，老师们对于课外阅读资源要进行文本的再次加工，建构新的文本精神，根据课改精神重新创编绘本，以适应学生的年龄、心理需要，逐渐形成学校独一无二的课外阅读资源。

（六）绘本文化的挖掘

在小学英语课堂内外，课外阅读资源的使用不仅可以帮助学生巩固学习内容，提高自主学习能力，还可以帮助学生开阔视野，了解中西文化差异，培养学生跨文化意识。因此，对于英语课外资源文化的挖掘显得格外重要。中西方共同的良好文化，教师应引导学生学会继承与发扬。

总之，依托现代信息技术的应用和大数据背景下的课外阅读资源的整合，“学为中心”课外阅读资源整合的探索和实践拓展了学生的视野，培养了跨文化意识，提高了英语的学习兴趣；同时，极大地丰富了英语教师的教学资源，英语学科的教育价值得到彰显，教师的专业能力得以发展，英语教师的职业幸福感和成就感不断攀升。

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