11月1日，有幸在东凯实验学校参加了开发区教育分局举办的“学为中心”课堂展示活动，聆听了王晓丽老师执教的《普罗米修斯》一课，佩服于晓丽卓越的个人素养，可供我学习和借鉴的地方很多，下面是我一点儿浅显的认识。

一、情景创设凸显素养立意

核心素养是2022版课标中最为重要的概念之一。核心素养的提出，预示着学生的学习方式将发生重大改变，学生的学习不再是一个单向度的、线性的过程，教师不再如同搬运物体一样，把学生需要的东西从自己的库存中取出来，在运送到学生的库存中，而是让学生介入其中，不仅识记“是什么”，而且探究“为什么”和“怎么做”。（义务教育语文课程标准（2022年版）解读P59）学生的语文素养是通过课程学习逐步形成的，课程学习的过程就是学生在语文实践活动中积累、建构的过程，核心素养也在真实的语言运用情境中得以表现和提高。何为真实的语言运用情境呢？张淑燕老师评课时提到情境包含三类：正在发生的真实情境、即将发生的情景和虚拟的情景。“真实”未必拘泥于第一种，真实的情境未必真发生过，但一定是符合生活真实、贴近生活经验，是有可能发生的、看上去是真实的。情境中运用的语言也该是真实的，是基于自主理解、自我实践体验和创造产生的。在真实的情境下，学生能接触到真实的运用语言的资源和机会，运用于生活，关注身边的语言文字实践行为。

晓丽执教的《普罗米修斯》一课开始就用色彩明艳的海报创设了真实的情景：邀请学生加入神话传讲人的队伍。海报中要求讲清楚、讲具体、讲生动，这与后面感悟人物形象讲故事的评价量规中的标准一脉相承，可以说人物形象探究学习活动评价量规中的标准是海报要求的具体细化和可视化路径，落实了课标“真实的语言运用情境”的要求。

二、任务驱动凸显素养内涵

语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现，四者密不可分。期中语言运用和思维能力在晓丽执教的《普罗米修斯》一课中都有体现。语言运用即在丰富的语言实践活动中，通过主动积累、梳理和整合提高语言素养。晓丽设计的任务一是，概括内容。“梳理人物与事件”提示了完成任务的方法，“概括内容”点名了任务的目标，在梳理过程中提炼出故事的起因、经过和结果，这一过程不仅让学生在读文和提炼概括中进行了语言文字的实践还使得学生逻辑思维的过程在交流汇报时外显化，又达成了单元教学目标和语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，可谓一举多得。在任务二“品悟词句，探究人物形象”的推进中，晓丽给予学生8分钟左右如此充足的时间去默读3-8自然段，慢品语言，将评价量规前置：圈画感触深刻的词句；借助关键词句谈体会，感受人物的精神和品格；在前两者的基础上融情朗读。这一过程让学生静心亲历语言学习，读文中找相关语句是对语言的掌握、是基于前期经验积累语感的实践，学生交流汇报中的表达、倾听、共鸣、补充、甚至质疑是对语言的运用也是抽象思维、辩证思维的训练，体现了思维的批判性和深刻性，而这正是思维能力的重要品质。评价量规的使用是“教学评一体化”的很好体现。

《普罗米修斯》一课设计体现了新课标核心素养的要求，板块教学的意识和主问题意，思路清晰，晓丽个人的语文素养和教育智慧都值得我学习。

本页分享二维码