“我们相逢在陌生里，分别在熟悉中，老师，我忘不了和你相处一年的快乐时光，谢谢你对我的教育”。教师节那天，收到这张卡片的我内心充满幸福和感动。有人说，灵魂可以长高，我是相信这句话的。使我觉得自己灵魂长高的，恰是班上的几个特立独行，我们眼中的“另类”学生。我在和他们的教育对话中感悟到了只有宽容才会使教育充满快乐；只有理解，才有真诚的醒悟。

一、宽容

人的生命的可贵就在于它的独特性、唯一性。学生的个性千差万别。现在独生子女又多，他们既“早熟“又依赖。他们自尊、好强。对于学生纷呈各异的个性特点，我们不能简单地以成人化、社会化的标准去评价一个儿童的品德。只能把他们已存的个性当作教育培养的出发点。只有宽容，才能有教育（而不是指责、诉斥、惩罚），才能有更融洽的师生关系，才能促进学生创造性的发展。

张宇飞是一个个性特别的男孩，任何批评、命令式的、强制性的劝告对他都失去效用。刚开学没多久，我发现班上有些男生脖子上挂着项链，手上垂着手链，牛仔裤上别徽章。这哪像是小学生呢？可要是一声令下，如有人当场顶撞或无动于衷，这件事就砸了，事后再去禁止这件事就会更难。转念一想：对于宇飞这样个性倔强的学生，宜缓不宜急。于是我在下课时把戴项链、手链的学生（除宇飞外），全部叫到我身边，跟他们讲了道理，他们都很听话地解下了叮叮当当的东西。宇飞看见了，只是不解的看了看我，我笑了笑。过了一周多，我单独把宇飞叫到身边说：“你瞧，戴上这条项链你确实很酷，可小学生要衣着整洁大方，不能披金戴银，这些东西等你长大了再戴好吗？”他二话不说地解下了这些东西。给学生认识上的宽容、自我修正的时间、自我进步的自觉性。

这让我想起了另外一个故事。一对父母带着女儿去爬山，下山时，女人要求妈妈抱她下山。一个熟人遇见说：“哎哟，这么大了还要妈妈抱。”小女孩妈妈并没有附和熟人的话，只是宽容地拍了拍女儿的背说：“不，今天我女儿可乖了，走了很多的山路，她累了。”一家人继续下山，过了一会儿，女儿挣脱了妈妈的怀抱说：“妈妈，我要自己走！”妈妈欣慰地笑了。这就是宽容与等待结出的善果。

不要总是板起面孔训斥，学校不是大量生产某种产品的工厂，我们培养的是活泼、有思想、有个性的人。我们要以真诚、平等、宽爱之心待莘莘学子，以海量大度容纳幼稚天真。当然，宽容不是不要原则、规范，不是迁就和放任。而是要确定哪些规则，如何规定规则，如何引导学生走向规则的问题。宽容是一种艺术，是一种境界。它是从善良心灵中流淌出的爱的泉水；它是从睿智头脑中升华出的美的绿荫，它是一切生命成长中不可缺少的呵护与滋润。

二、理解

理解就是将心比心，以心换心，就是善于站在学生的角度看待学生以及他的言行。学生的表现即使跟我们的要求很不一样，也不要简单地否定，而应充分考虑其行为的原因和背景，全面地认识和正确地对待。

刘兢是一个胖子，12周岁，115斤。还没踏入这个班级担任班主任就听说这孩子特爱打架。属于精力旺盛的那种。开学不久，果然他又打架了，而且一连打了三个人。叫到办公室，了解了前因后果，被打者回班了。刘兢一把鼻涕一把泪的。打人还这么委屈、伤心？我用手拍了拍他软绵绵、胖嘟嘟的大肚子，师生俩有了以下的一场对话：

“这么重的身体，平时是不是很累？”

“吃什么好东西呀？要多锻炼身体。”

“也没吃什么，锻炼也没用，小时车祸吃了很多激素药造成的。”

“哦……”

“为什么打架？”

“他们老爱说我天下第一肥，猪八戒，还喜欢在我身上乱捏、乱拍。”

“你气不过所以才打的，是吗？”

“是。其实我也不想。”

“以后你可以事先警告他们，然后再告诉老师行吗？”

“好。”

本以为会遇上一场狂风暴雨的刘兢脸上有一种如释重负的神情。班会课上，我和全班同学谈心，告诉他们不要拿别人的缺陷寻开心，刘兢同学小时发生车祸，身体是胖了些，可没影响他的智力，我们应该祝福他。刘兢向我投来感激的目光，真诚地向那个被打的同学道了歉。从这以后，他明显变了，和同学关系融洽，上课状态积极、热情。

理解才能正确地认识学生而不至于片面和武断。每一个孩子犯错时也需要出自真心的体谅和引导。陶行知先生说的“要懂得儿童”、“多一份童心，学会换位思考”说的就是要理解学生。

只有理解和宽容，才能真正融洽师生间的情感，少一份自以为是的权威，多一些调节自己教育行为的机智，才能吸引学生积极地投入学校生活，热爱学习与创造，并愿意与教育者进行心灵的对话。

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