摘要：识字教学是低年级语文教学的重点任务。在实际教学中，不仅要培养学生的学习兴趣，还要引导学生自主进行识字。本文通过分析低年级识字教学活动，为培养低年级学生的自主识字能力提出几点探索。

关键词：低年级学生；自主识字能力；探索

低年级的语文教材内容主要以识字为主，而单纯的识字教学对于学生来说是比较枯燥的，当前，我国教育事业快速发展，教育改革进一步深入，教师在对低年级学生进行识字教学时，需要采取多样化的教学方式，提高低年级学生的识字兴趣，让学生喜爱识字、主动识字，帮助学生逐渐养成识字能力，促进学生自主识字能力的形成。在实际教学中，教师需要根据低年级学生的实际状况，进行合理的教学安排，使用适当的教学方法，引导学生主动识字。

一、培养学生主动学习的意识

习惯的养成对于低年级的学生来说相当重要，在实际教学中，教师需要帮助学生培养自主学习的习惯。小学低年级的学生对于外界有着强烈的模仿意识，教师可以抓住学生的这一成长特点，在课堂中通过一些教学辅助工具，如卡通动画、视频等，使用多媒体进行播放，激发低年级学生的学习兴趣，引导学生主动识字。自主识字能力对学生的益处是终身的，它能够引导学生发散思维，提升学生的学习主动性。学生通过教师的引导，学会自主识字的能力，不仅能够提升课堂学习效率，而且学生还可以从生活中汲取知识，在日常生活中也能够主动地去识字[1]。

二、培养低年级学生自主识字能力的实践探索

（一）培养低年级学生自主识字的兴趣

教师要根据低年级学生的发展特点，采取多样化的教学方法，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让识字教学顺利地开展，帮助学生建立起自主识字的意识。

1.识字教学方法多样化。

教师要灵活运用多种教学方法来帮助学生培养识字能力，比如儿歌、猜字谜、加一加变新字、减一减变新字、换一换变新字、追溯字源等教学方法。学生进行单个字认识时，教师可以将多个文字进行串联，编成儿歌，这样做既可以将枯燥的识字变得生动，激发学生的兴趣，并且将生字放入语言环境中更能够方便学生理解，如在学习“一，人，大，天，夫，夹，来”几个字，编成儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。比如“土上坐着两个人，打一字。”再如学习“日、月”时先出示象形字，引导学生猜猜看，让生字与图片建立联系，调动学习兴趣的同时巩固了识字效果。

2.生活化教学。

小学阶段的学生对于生活中的各种事物有着丰富的兴趣，教师在教学过程中可以融入一些生活性的知识，创建生活情境教学，活跃课堂气氛，比如学生们都有着自己的名字，教师可以将本班级中的学生名字整合起来，引导学生到讲台上介绍自己，并写出自己的名字，让学生对自己的名字进行介绍，之后再由教师进行补充解释，一来可以丰富学生的识字知识，另一方面还可以让学生更好地认识班级中的学生，加深学生之间的友谊。另外，教师可以利用生活中常见的事物，如电视上的广告词以及电视节目，超市中的各种商品包装等等，这些都可以运用到识字教学中。

3.实践应用。

低年级学生的培养相当重要，这一时期的良好教育可以帮助学生塑造健康的学习习惯。低年级学生乐于表现自己，教师要创造适当的课堂环境，引导学生主动表现，比如在黑板上默写自己所学的汉字，让学生将知识与实践结合起来，提升学生对汉字的掌握程度，教师还需要对踊跃表现的学生进行一定的赞赏，一来提高学生的自信心，二来鼓励其他学生主动参与到实践中来。

（二）扩展识字教学内容

1.丰富教学内容。

在教授低年级学生进行识字时，教师不应该仅仅局限于课本教材，需要对教学内容进行一定的拓展。在教授学生识字时，教师可以通过网络搜寻与教授汉字相关的教学内容融入到课堂中，如汉字的相关历史，教师可以带着学生了解汉字的发展历史，激发学生学习汉字兴趣的同时培养民族自豪感。

2.表现汉字的多重含义。

汉字经过几千年的发展，具有丰富的含义，一部分汉字具有一字多义的特征，在不同的语境中，汉字所表达的意思也是不一样的，教师在实际教学活动中，可以利用汉字所蕴含的多种含义以及用法，扩展教学内容知识，让学生加深印象，帮助学生全面了解所学汉字的含义。比如说“张”字可以表示很多含义，“张先生，一张纸，开张，张开”等等，既有表示姓名的，又有表示动作的，还能够表示量词。

3.联想记忆。

识字教学是一件长时间积累的学习，教师需要充分发挥这一点，将新旧知识有机地融合到一起，让学生将所学的知识联系到一起，起到巩固知识的作用。识字教学同样应用这样的道理，识字并不是简单地学习之后就可放任不管的，如果不经常使用，那么所学的汉字也会随着时间的流逝而逐渐遗忘，因此需要经常提醒学生进行记忆。汉字之间并不是毫不相关的，每个汉字之间都有着千丝万缕的联系，有一些汉字单独记忆并不容易理解，但是通过组词或是组句就能够有效地帮助学生理解和记忆汉字。比如在学习“闪，星，狸”等字时，教师可以通过组词的形式来帮助学生联展记忆，“闪电，星球，狐狸”。

（三）阅读对话联系。

引导学生主动识字是为了学生能够自主进行阅读、学习知识、与人交流，而在进行阅读和交流的同时也能够促进学生识字。对于低年级的学生来说，儿歌和童谣是一种浅显易懂且富有趣味性的一种文体形式，非常适合低年级的学生，学生可以通过吟诵儿歌和童谣来达到一定的识字目的，比如一些经典儿歌《找朋友》《小白兔》《摇摇船》等等，既贴切地表现了内容，又能帮助学生识字。另外，教师还可以在课堂中开展情境对话、分角色扮演的教学形式，讲故事引入语文课堂，让学生们扮演其中的角色，活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解，引导学生主动识字[2]。

结语

培养低年级学生自主识字的能力，需要从学生的实际情况出发，抓住低年级学生的心理特点，创建富有生趣的教学课堂，提高学生的识字兴趣，采取多样化的教学方法，以学生课堂教学的主体，发挥学生主动学习的能力。在教学内容方面，教师需要以教材内容为根基，向外拓展，丰富教学知识，让学生积极地进行识字学习。另外，教师还需要指导学生对所学的汉字经常重复练习，加深学习印象。

参考文献

[1]孙凤梅.低年级学生自主识字能力的研究与培养[J].读写算,2019(18):117.

[2]王靖莅.双管齐下,培养低年级学生自主识字能力[J].学周刊,2019(10):109-110.

本页分享二维码